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综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究

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《综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究》 课题研究报告 设置综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的最新亮点, 使学生学会自主性、 探索性、 研究性学习,是改变现有教育,培养学生创新意识的重要课程之一。

综合实践活动课程 是教育发展的需要, 是我国基础教育课程改革的重要成果。

该课程适应社会发展的需 求, 从学科为中心的课程走向课程的综合化, 能更加有效地培养学生的实践能力和创新精神, 并促进个性的发展,因而该课程是一门具有重要意义的新教学模式。

迎胜小学始建于 1948 年,前身是冯玉祥在泰山居住期间创建的十五处“武训小学”之 一。

周围环境清新优雅,文化氛围浓厚。

学校占地面积 8.5 亩,建筑面积 6000 平方米, 15 个教学班,学生 1 千多名,教师 40 名。

学校综合实践活动课题组,在认真学习国家综合实践课程指导纲要的基础上,根据自身 实际情况,结合我校自身特点和周围可利用的教育资源,积极申报、完成了国家“十一五” 规划课题《综合实践活动课程教学模式与实施可行性研究》的研究,我们把研究的方向定 位于“积极探索综合实践活动教学模式,努力提高课程资源的开发及利用”,确定了以“深化 高效课堂,优化校园资源,密切社区联系,走 近泰山文化”为主题,以“亲近与探索自然,体验与融入社会,认识与完善自我”为主线的课 题研究内容。

一、 课题研究背景和文献概述: 在我国 21 世纪基础教育课程改革行动中, 综合实践活动课程是基础教育课程改革的一大亮 点,是以必修课的形式被纳入到学校课程中。

综合实践活动是国家规定的必修课,包括 研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

开展综合实践活动旨在让学

生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力 和终身学习的能力。

它是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生自身生活与社会生活,由 学生自主实践和探索, 体现对知识综合运用的全新课程。

这既符合世界课程改革的发展趋势, 又满足了我国实施素质教育的内在需求。

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 指出“调整和改革课程、 结构、内容、建立新的基础教育课程,试行国家课程,地方课程和学校课程。

改变课程 过分强调学科、脱离时代和社会发展及学生实际的状况。

加强课程的综合性和实践性, 培养学生独立思考和创新的意识,收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作 的能力,热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等。

”设置综合实践活动是贯彻这一精神的 重要举措。

特别是综合实践活动校本课程研究便成为教育界关注的课程改革热点之一。

综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、 科学性、 综合性问题进行积极 探索,主动获取直接经验,提高综合运用知识的能力为主要任务。

它要求学生以大量时间参 与实际活动,综合运用所学知识,积极探索、主动体验,发挥主动性和创造性。

以科技教育 为载体,开展各项综合实践活动,对于培养学生的创新精神和实践能力,对于丰富学生的精 神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展,培养和提高学生的创新能力的提高, 具有不可替代的独特价值。

我校针对当代素质教育的背景,在实施综合实践活动课程的过程中,从学校实际出发,开展 了小学综合实践活动课程校本化研究, 密切学生与生活的联系, 制定了菜单式的综合实践活 动项目,着力推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验,发展学生良好 的个性品质, 积极推进综合实践活动课程的实施, 促进学生全面发展, 顺应时代发展的需求; 在突出“亲近自然,关注社会、自主实践、快乐生活”的实践活动过程中,引导学生自主体验 和探究,促进学生和谐发展。

二、课题研究的目的与意义。

通过本课题的研究将探索一条综合实践活动课程校本化的有效路径, 从实践层面与理论研究 上寻求突破。

设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式, 培养学生的创新 精神和实践能力;培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题,关注社会需要并积极参与

社会生活、服务于社会;培养爱国主义精神,形成社会责任感,加强学校教育与社会发展需 要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系,加强德育的针对性和实效性,这些都是综合 实践活动课程的价值追求。

通过本课题的研究旨在培养学生独立思考、自主学习的能力。

通过教与学传统方式的改变, 师生建立平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析问题、解决问题的能力,使 教与学的重心不再放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式 学习转向主动的探索式学习。

三、课题研究理论依据。

(一)马克思主义的实践观。

马克思主义认为, 认识是从实践中产生, 随着实践的发展而发展的, 它又转过来为实践服务, 在实践中得到检验和证明。

人的认识一点也离不开实践,把实践作为认识的基础,强调认识 对于实践的依赖关系。

人类思维能力的发展也离不开实践。

恩格斯说:“人的智力是按照人 如何学会改变自然界而发展的。

”同志说: “你要有知识, 你就得参加变革现实的实践。

你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。

”让学生从小参加实践活动,能够发 展学生的智力,获得一些书本上学不到的直接经验。

(二)研究性学习理论。

1、在问题解决中学习。

赫尔巴特(He‟erbate)等提出,要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则:应该 让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,然后再 去探索, 去寻找答案, 解决自己认识上的, 通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。

在这一教学改革设想中, 有一条被广泛采用的核心思路, 就是通过思维来学习基于问题解决 所建构的知识。

问题解决活动有可能使学生更主动、 更广泛、 更深入地激活自己的原有经验, 理解分析当前的问题情境,通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设。

在问题解决活 动中,新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行,这使得学习活动真正切入到学习者 的经验世界中,而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。

问题解决为新、旧经验 的同化和顺应了理想的平台。

2、合作学习。

合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式, 是让学生在小组或小团队中开展学习, 互 相帮助,以学习某些学科性材料。

Cohen(1994)给出了一个明确的定义:学生在小组中 展开学习活动,这种小组要足够小,以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中,而且, 学生们是在没有教师直接、 即时管理的情况下进行学习的。

合作学习的关键在于小组成员之 间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。

四、课题研究的内容。

1、研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践、信息技术是综合实践活动的主要 领域。

除此之外,班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等可以与综合 实践活动的主要领域结合开展。

2、在课程内容的开发过程中,应力图以综合主题的方式,将研究性学习渗透于社区服务与 社会实践、劳动技术教育、信息技术教育之中。

3、坚持生活性及现实性原则,重视体验与探索来自小学生现实生活并对小学生自身、家庭、 学校以及所在地区具有实际意义的活动及课题。

4、根据学校及所在地区的特点,充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源,拓展综合 实践活动实施的空间。

5、通过设计多样化的活动,学生多元自主的学习机会,满足小学生发展个人兴趣、专 长的需要。

五、课题研究目标 1、关注学生的学习态度。

通过“学生与自然”、“学生与社会”、“学生与自我”等学校综合实践活动系列,引导学生学会 学习,具备责任感,使命感,形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识,发展对自然的 关爱和对社会、 自身的责任; 形成从自己的周围生活中主动的发现问题并独立解决问题的态 度和能力;形成学科学习的资源开发利用能力,发展实践能力,发展对知识的综合运用和创 新能力;培养学生健康向上的生活追求,养成合作、分享、积极进取等良好品质。

2、培养学生的独立思考、完成任务的能力;人际交往能力;语言表达和写作能力;收集和 处理资料的能力;试验操作能力。

六、课题研究思路及实施原则 课题研究的思路: 首先, 我们确定了我们的研究思路: 根据小学各年级段学生的兴趣、 需要及相应学科的特点, 探索并构建综合实践活动教学模式与实施可行性研究。

遵循学生的认知规律, 以素质教育思 想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作交流为形式,培养创新和实践能力 为重点,构建教师导、学生学的教学程序。

具体操作程序和要求,分四步进行。

第一步:激发兴趣、引题,进行自学探究。

第二步:解疑导拨,合作探究。

第三步:强化实践探究。

第四步:激励评价,引深探究。

课题研究遵循原则: 1、自主性原则 学生是主人翁,探究是学生的小研究,因此,综合实践活动课程的开展,必须要强调学生的 自主参与、主动探究。

2、探究性原则 实践是少先队活动的基本途径和方法, 而综合实践活动课程强调的是实践过程中必须伴随学 生的探究活动。

3、创新性原则

我们要学会对已有经验的学习继承。

但我们更提倡学生在某些方面,特别是在学习、活动的 方式方法、内容的拓展上有一定的创新,要特别重视对教师、学生的创造性思维流畅度、变 通度、独创度的思维训练,提高创新的能力和才干。

4、综合性原则 在小探究活动中,把知识和能力,过程和方法,情感、价值观、品格培养三位一体,相互结 合,使学生综合素质得到提高。

七、课题研究方法、步骤: 实验法、总结法、观察法,同时结合问卷、听评课、研究课、个案研究等来进行。

依据研究目标,我们进行了历时 2 年多的课题研究。

我们的研究过程大致经历了三个阶段, 即准备阶段、实施阶段、结题阶段。

(一)准备阶段(2007 年 7 月—2008 年 7 月) 1、加强课题试验的领导,建立健全组织机构。

2、我校教师通过各种途径收集相关资料,认真学习,从而找到研究的方向与切入口。

3、对综合实践活动校本课程实施进行研究,使我校的课题研究目的更明确,针对性更 强。

4、完善、读懂研究方案,撰写课题实施方案,申报课题。

(二)实施阶段(2008 年 7 月—2009 年 3 月) 1、建立学校综合实践活动课程的管理领导小组 学校建立起由校长牵头, 教导处与德育处负责人、 年级组负责人及骨干教师组成的学校实施 综合实践活动课程的管理领导小组,全面负责该课程的管理和指导。

2、制定学校的综合实践活动课程实施方案 学校的管理领导小组组织制定学校的综合实践活动课程实施方案, 它是学校实施综合实践活 动课程的行动指南。

制定这一实施方案,首先要分析学校教师和学生的经验水平,确定课程

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